وحــــدة التدريب المدرسية بعيداً عن الممارسات الروتينية.

وحــــدة التدريب المدرسية بعيداً عن الممارسات الروتينية.

بقلم الأديب المصرى
د. طارق رضوان جمعه

المقدمـــة

واذا كانت مدربتك “وفاء” فأنت بين يدى الصداقة والإجتهاد والنقاء. فمن منكم فى عملها … بين طلابها وزملائها رأى الجفاء؟! أكرمها ربى على ما عهدنا منها من إخاء. وأذكر فى المقال رجلاً هنا يُدعى علاء. أكرمن الله عزوجل به ، فله منا على معروفه وخلو لسانه كل الولاء. هو لنا وبيننا رمز حب وعطاء. هـــــو بين الخلق ظاهر بعلمه وأنيق صنيعه، باهر. صدوق،خلوق عريق. وإذا مررت بشجرة تهب الجميع عطور علمها الجميلة ، ويتهافت الكبير والصغير متوسماً بها الأخلاق النبيلة فاذكر “لبنى”. ببلاد الشام منبتها وبالذوق الرفيع تُحدثك على سجيتها. سبحانك ربى يكفيك من جودة الاسم تحقيق أهدافها فمعناه ذات التخطيط والضوابط، فلا عجب أن تصل لهدفها بما منحها الله من فطنة ومواهب.

هناك تساؤلات كثيرة حول دور وحدة التدريب المدرسية وأهميتها والهدف منها، وقد يبلغ الأمر بالبعض من المعلمين إلى حالة من التذمر والتأفف من كثرة التدريبات التى يرونها مفروضة عليهم بشكل إجبارى. فمتى ﻳﺒﻠﻎ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥُ ﻳﻮﻣﺎً ﺗﻤﺎﻣَﻪ *** ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖَ ﺗﺒﻨﻴﻪِ ﻭﻏﻴﺮُﻙ ﻳﻬﺪﻡ! ويرجع ذلك فى إعتقادى إلى فجوة لم يتم معالجتها والتعرض لها. فكثيراً ما سمعنا وقرأنا مجلدات تم صياغتها عن الجودة وأعمالها وكثيراً ما سمعنا شعارات وأشعاراً فى فضل وحدات التدريب.فهل أتى الأمر بالنتائج المتوقعه؟ فلماذا؟ فى رأيى المتواضع أن المعلم قبل أن يتلقى تدريبات أو قبل أن نُغرقه وسط مصطلحات علمية مخيفة ، يجب أن يُدرك أن هناك أزمة ومشاكل تستدعى التكاتل والتكاتف للخروج منها وحلها. فالمريض لن يُشفى من مرضه طالما أنه لا يعرف أنه مريض. لن يتعاون معك كطبيب تعالجه. ﻗﺪ ﺗُﻨﻜﺮ ﺍﻟﻌﻴﻦُ ﺿﻮﺀَ ﺍﻟﺸﻤﺲِ ﻣﻦ ﺭﻣﺪٍ *** ﻭﻳﻨﻜﺮُ ﺍﻟﻔﻢُ ﻃﻌﻢَ ﺍﻟﻤﺎﺀِ ﻣﻦ ﺳَﻘَﻢ. لابد أن يأتى الدافع من داخل المعلم عن إقتناع بأن هناك حاجة مُلحة إلى التطوير والتدريب. ولما العجب؟! فلنرجع إلى أحد أُسس طرق التدريس وهى الإستفسار.فاذا ما بدأنا نسأل، سنعرف وسنتحاور ونفهم أكثر. على المدرب أن يجذب المتدرب فيقدم له ما يُثير لُعابه إلى وجبة تدريبية شهية. لكن ما يحدث وما يصيبنا بالفشل هو أننا نسكب كم هائل من المعلومات والمصطلحات دون جدوى أو إستفادة، لأن المتدرب أساساً يرى أنه فوق مستوى التدريب ولا يحتاج أن يُضيع وقته أصلاً فى تدريب عقيم مثل هذا. فإﺫﺍ ﻣﺎ ﺃﺗﻴﺖ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺑﺎﺑﻪ *** ﺿﻠﻠﺖ ﻭﺇﻥ ﺗﻘﺼﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺗﻬﺘﺪﻱ. فلنلتقط أنفاسنا ونعيد ترتيب أوراقنا فالأمر يستدعى ذلك. التعليم قضية أمن قومى لا يُستهان به ، أمر يستحق التروى والبحث والدراسة والعناء لخلق جيل مبدع وتلك رسالة كل القائمين على العملية التعليمية من صغير وكبير..
المحتويات
1- ما المقصود بالتدريب التعليمى؟ وكيف يؤتى ثمار طيبة؟
2- لماذا يجب أن نتطور؟
3- كيف نصل إلى مدرسة تعليمية مبتكرة؟
4- التدريب هو الربط بين المؤسسة التعليمة والمجحتمع الخارجى
5- التدريب التربوي والأقوال المأثورة
6- الشخصية الرئيسية للإبتكار التربوي
7- الخلاصـــة

ما المقصود بالتدريب التعليمى؟ وكيف يؤتى ثمار طيبة؟

التدريب هو الإبتكار. والإبتكار هو عملية مقصودة تهدف إلى تحسين جودة التعلم بناءً على الإحتياجات المحددة للمركز التعليمي ، ولكن هذا لن يتحقق إذا لم يشارك المعلمون.
ﻭﻟﻜﻞ ﺷﻲﺀٍ ﺁﻓﺔٌ ﻣﻦ ﺟﻨﺴﻪِ *** ﺣﺘﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺳﻄﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺮﺩ.
الهدف من البحث هو وصف وتحليل كيفية مساهمة تدريب المعلمين في الإبتكار التربوي وتحسين المؤسسة التربوية. هذا التغيير ممكن فقط عندما يكون المعلم متحمسًا ، ويتولى دوره ويشارك في هذه العملية ، لذلك من الضروري إضفاء الطابع المهني عليه والحصول على فهم علمي وتربوي لما تريد تغييره ؛ وهذا يساهم في إحداث تغييرات عميقة في عملية التدريس والتعلم. لتحقيق ذلك ، من الضروري أن يكون لديك هيئة تدريس مستقرة يمكنها العمل بشكل تعاوني وفي شبكات من المهنيين.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من مشاريع الابتكار التي تم تنفيذها في المدارس. يمكن الإشارة إلى أن “المشكلة الرئيسية ليست غياب التدريب في المؤسسات التعليمية ، ولكن وجود عدد كبير جدًا من المشاريع غير ذات الصلة والعرضية والمجزأة وغير الضرورية”.

الإبتكار التربوي هو عملية تغيير مقصودة ، يقوم بها مدرس أو مجموعة من المعلمين الذين يعدلون المحتويات والمواقف والأفكار والثقافات والنماذج ويقدمون منهجيات جديدة أو يستخدموا موارد وتقنيات جديدة في عملية التدريس والتعلم وأي مكان “طبيعي” للتطور هو الفصل الدراسي. لذلك ، يجب على المعلم المشاركة والاستعداد للتغيير ، فهو يلعب دورًا مهمًا في أي عملية ابتكار لأنه هو من يضعها موضع التنفيذ في إدارتها التعليمية.

يتم إنشاء التدريب التربوي في المؤسسات المدرسية وله بعض العناصر التي يجب أخذها في الاعتبار مثل: تغيير الأشياء ومحاولة تعديل المواقف والأفكار والثقافات والمحتويات والنماذج والممارسات التربوية ، وربط كل تخصص بآخر. يقدم منهجيات ووسائل اتصال جديدة ، ويستخدم موارد وتقنيات جديدة لتقييم عملية التدريس والتعلم التي يكون مكان التطوير “الطبيعي” هو الفصل الدراسي. إنه جهد مدروس ومنظم ومخطط يهدف إلى التحسين النوعي للعمليات التعليمية ؛ يستلزم التعلم لأولئك الذين يشاركون بنشاط في عملية الابتكار ؛ لتحسين جودة تعلم الطالب .

لماذا يجب أن نتطور؟

ﺗﺮﺟﻮﺍ ﺍﻟﻨﺠﺎﺓَ ﻭﻟﻢ ﺗﺴﻠﻚ ﻣﺴﺎﻟﻜﻬﺎ *** ﺇﻥ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻻ ﺗﺠﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺒﺲ

التدريب التربوي هو عملية متعددة الأبعاد حيث تؤثر التطورات التكنولوجية وعولمة الأسواق والسياسة العالمية والإتجاهات الإجتماعية الجديدة والقيم الجديدة والممارسات الإجتماعية الجديدة وغيرها على مستويات سياقية مختلفة ، من مستوى الفصل الدراسي إلى المركز التعليمى.. لذلك ، يصبح التدريب حاجة واسعة النطاق ، لأن المجتمع يتغير باستمرار ويتطلب من المنظمات والأفراد التكيف ، ومراجعة طرقهم في العمل والسعي إلى أقصى قدر من الإتساق فيما يتعلق باحتياجات البيئة ، والتعامل مع استراتيجيات مختلفة. يُدخل التدريب تغييرات وينتج تحسينًا ، وهذه التغييرات تستجيب لعملية مخططة وتداولية ومنهجية ومقصودة ، وليست مجرد حداثة بسيطة أو تغييرات مؤقتة أو مقترحات .

كيف نصل إلى مدرسة تعليمية مبتكرة؟

يحدد بعض المنظرين بعض الخصائص التي تمتلكها المراكز التعليمية المبتكرة (بلانكو ، 2006 ؛ هوبكنز ، 2008 ؛ موريللو وكريتشيسكي ، 2014 ؛ مارسيلو ، مايور وجاليجو ، 2010 ؛ أرينسيبيا ومورينو ، 2010 ؛ أراميندي ، 2010 أ ؛ أراميندي ، 2010 ب ؛ سانشيز أند موريللو ، 2010 ، سانتيزو ، 2009 ، بونت ، نوش ومورمان ، 2009 ، بوليفار ، 2015) على النحو التالي:

القلق يصيب المجتمعات التي تواجه التحديات وتبحث باستمرار عن أفكار وطرق جديدة لتحقيق تنمية أكبر في المعلمين والطلاب والمدرسة نفسها بشأن جودة التعليم الذي يطورونه . ويدركون أن هذه التدريبات لها آثار إيجابية على فصولهم . أنها تنتج تغييرات مهمة في حياة المدرسة ، في عمليات التدريس والتعلم ، في استخدام المواد التعليمية ، في توزيع الوقت ، في إسناد المهام للطلاب ، في العلاقات مع المجتمع ، في توزيع المساحات والجداول وفي تجهيزات المركز التربوي (Aramendi، 2010b، p.169). هناك استعداد لتغيير المفاهيم والمواقف والممارسات ؛ يعزز ثقافة العمل والتعاون ، التي تركز على التعلم والتعليم.

إن التدريب يُحسن إحترام الذات المهني للمعلمين ، ويشكل مجموعة متماسكة ومستقرة من المعلمين.
يهتم المدراء بالمشاريع التدريبية ويشاركون فيها ، لذلك تلعب قيادتهم دورًا رئيسيًا في تحسين النتائج المدرسية من خلال التأثير على دوافع المعلمين وقدراتهم ، فضلاً عن بيئة العمل التي يتمتع بها المعلمون. فرق الإدارة هي روح هذه التغييرات التي تحدث في المدارس” (Sánchez & Murillo، 2010، p 178).

التدريب هو الربط بين المؤسسة التعليمة والمجحتمع الخارجى

الهدف النهائي للتدريب التعليمى ليس في الأشياء ، وليس في الأشكال ، وليس في الأدوات ، ولا حتى في العمليات ، ولكن في الأشخاص والمؤسسات. أي أنه يساهم في نمو: أ) المعلم ، على المستوى الشخصي والمهني ؛ ب) من الطلاب كمستفيدين من التعليم واكتساب القيم الإجتماعية الجديدة ؛ التعاون والديمقراطية واحترام الآخرين والحفاظ على البيئة وما إلى ذلك ؛ ج) المؤسساتية ، والتي تتجلى في تحسين مناخ الاتصال بين مختلف أعضاء المجتمع التعليمي ؛ إنشاء قنوات أو قنوات اتصال جديدة مع الخارج ودعم أعضاء هيئة التدريس ؛ لها إسقاط خارجي إيجابي للمركز التعليمي. يساعد التدريب أيضًا على بيع صورة مؤسسة حية تتكيف مع العصر الجديد ومتطلبات مجتمع اليوم.

التدريب التربوي والأقوال المأثورة

ﻃﻔﺢ ﺍﻟﺴﺮﻭﺭُ ﻋﻠﻲَّ ﺣﺘﻰ ﺃﻧﻪ *** ﻣﻦ ﻛُﺜْﺮِ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺳﺮﻧﻲ ﺃﺑﻜﺎﻧﻲ

يجب أن يولد التدريب عمليات التغيير. تساعدنا الأقوال المأثورة التالية على فهم المفهوم: أ) لا يمكننا إخفاء أنفسنا حتى لا نتغير. التغيير أمر لا مفر منه؛ ب) على الرغم من أننا نقاوم التغيير ، إلا أنه يمثل تحديًا لنا بشكل دائم ؛ ج) التغيير هو العيش. التغيير مهم جدًا لدرجة أن عدم التغيير يُحكم عليه بالموت ؛ د) تغيير التفكير في التغيير هو التحدي الأكثر صعوبة وجاذبية الموجود ؛ هـ) نحن لا نتغير بالطرق ، لكننا لا نتغير بدونها ؛ و) يكون التغيير أكثر صعوبة في سن أكبر ؛ ز) يمكننا أن نرى التغيير في الآخرين. لكن ليس فينا ، هذه النقطة العمياء للتغيير ؛ ح) لا يمكن التنبؤ بآثار التغيير ، على الرغم من أنه يمكننا معرفة أسبابه. (دي سوزا وآخرون ، 2010 ، ص 90).

يشير فولان (2002) إلى أن “تنفيذ التغيير التربوي يعني التغيير في الممارسة” (ص 69). لذلك ، يؤخذ في الاعتبار ما يلي: أ) الاستخدام المحتمل للمواد الجديدة أو المنقحة ؛ ب) إمكانية استخدام مناهج تعليمية جديدة ؛ ج) التغيير المحتمل للمعتقدات.

ذكر موريللو وكريتشيسكي (2012) أنه من أجل تصميم عملية تغيير المدرسة والحفاظ عليها ، من الضروري معرفة طبيعة التغيير على الأقل ، وكذلك المراحل التي تطور من خلالها المراكز التعليمية برامج التحسين (ص 41) . كما يتضح من الإفتراضات الأساسية لمواجهة عملية تغيير المدرسة:
1- افترض أن المدارس – عادة – مؤسسات محافظة (نحن بشر أيضًا).

2- افهم أن التغييرات الكبيرة تبدأ بجهود صغيرة.

3- فهم أن الصراع والخلاف ليسا حتميين فحسب ، بل ضروريان لتحقيق النجاح.

4- افترض أن الضغط مطلوب حتى يتغير الناس ، لكن الضغط لن يكون فعالًا إلا في ظل ظروف معينة.

5- كن صبورا. تستغرق التغييرات الفعالة وقتًا. إنها عمليات تتطلب تطورًا مستمرًا. يتطلب التغيير المعقد بشكل معتدل ما بين 3 و 5 سنوات. واحد أكثر تعقيدًا بين 5 و 10 سنوات.

6- لا تعتقد أن السبب وراء عدم تطوير عمليات التنفيذ هو رفض صريح للقيم التي ينطوي عليها التغيير أو مقاومة أي محاولة للتحسين.

7- تقبل أنه لا يمكنك البقاء جيدًا مع الجميع ؛ سيكون هناك دائما من يقاوم التغيير.

8- كن حذرا! غالبًا ما تتغير الأشياء بحيث يبقى كل شيء على حاله.

9- لا تتوقع أن يتغير كل الأفراد والجماعات.

10- أدرك أنه ، بقدر ما تعرف ، لن تكون معرفتك دائمًا كافية لتوضيح التدابير التي ينبغي اتخاذها بالضبط.

11- افهم أن الهدف الحقيقي هو تغيير ثقافة المؤسسات وليس تنفيذ تطورات منعزلة.

الشخصية الرئيسية للإبتكار التربوي
ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﻮﻥٌ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻠﻔﺘﻰ *** ﻓﺄﻭﻝُ ﻣﺎ ﻳﺠﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺟﺘﻬﺎﺩُﻩ

المدارس التي لديها ثقافة التحسين تتطور ومن المرجح أن تنجح أكثر من المراكز التي تحاول في كثير من الأحيان تجنب التغيير والخوف من التدريب والإبتكار. بهذه الطريقة .

من أجل إحداث تغيير ، يجب أن نأخذ في الاعتبار بعض الحقائق التي تحدث في المركز التعليمي ، مثل الجذور الثقافية لممارسات التدريس والممارسات الإجتماعية والإقتصادية السائدة في وقت ومكان معينين ، والمعتقدات المهنية ، وأنماط الإدارة ومحتويات مشاكل المدارس .

يرجع نجاح التحولات التي يتم إجراؤها في المراكز التعليمية بالضرورة إلى المشاركة المعرفية والعاطفية لأعضاء هيئة التدريس ، الذين يمكنهم من خلال خصائصهم الشخصية والمهنية تصميم وتنفيذ إجراءات التغيير الإيجابية في إطار ممارستهم التربوية ، ولكن يمكن تحقيق ذلك من خلال التطوير المهني للمعلمين الذي يساهم في تحسين المدرسة (فيلانت ومارسيلو ، 2015). المعلمون هم الشخصيات الرئيسية ومؤلفو الابتكار التربوي. لذلك ، يجب أن يشاركوا حتى تكون التغييرات عميقة ودائمة وتحويلية. من المهم جدًا أن تكون التغييرات منطقية بالنسبة لهم ، لذا فهم يستجيبون لمخاوفهم واحتياجاتهم (Blanco، 2006؛ Rodríguez، Pozuelos & García، 2012). تتغير تجربة المعلمين على الصعيدين الشخصي والمهني. في الواقع ، يعتمد التغيير على أفكار وأفعال المعلمين ، مما يعني أن دور تطوير المعلم ليس عملية فحسب ، بل هو أحد النتائج المرجوة في تحسين المدرسة. وذكر رينولدز وآخرون. (1997) أن المدرسة لن تتحسن إذا لم يتطور المعلمون بشكل فردي وجماعي. ويقترح بوليفار (2009) أن أي تغيير يتطلب من المعلمين أن يصبحوا محترفين:

الخلاصـــة
ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖَ ﺫﺍ ﺭﺃﻱ ﻓﻜﻦ ﺫﺍ ﻋﺰﻳﻤﺔٍ *** ﻓﺈﻥ ﻓﺴﺎﺩَ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺃﻥ ﺗﺘﺮﺩﺩﺍ

وختاماً عزيزى المعلم تذكر أنك أب ثانى للطالب فلا يقتصر دورك على تعليمه فقط القراءة والكتابة والبحث، بل عليك تنمية ذاتك لتتمكن من إعداد وتنشئة جيل يستطيع التصرف والحكم السديد. فأنت تبنى رجل الغد. ولذلك
يجب أن تأخذ التدريبات التعليمية في الإعتبار أن المعلمين هم ركيزة أساسية لكل التغيير التربوي ، و يجب مراعاة ما يلي:
1- التغيير في التعليم ممكن فقط عندما يكون المعلمون متحمسين ، ويقومون بدورهم ويشاركون في هذه العملية.

2- استقرار المعلم عامل إيجابي له تأثير على أي عملية تغيير.
إﺫﺍ ﻛﻨﺖَ ﻻ ﺗﺪﺭﻱ ﻓﺘﻠﻚ ﻣﺼﻴﺒﺔٌ *** ﻭﺇﻥ ﻛﻨﺖَ ﺗﺪﺭﻱ ﻓﺎﻟﻤﺼﻴﺒﺔُ ﺃﻋﻈﻢ.